miércoles, 30 de marzo de 2011

PRESENTACIÓN

Bienvenidos a este el blog que se centrará en la Enseñanzas Artísticas. La creación del mismo tiene como objeto crear un banco de recursos metodológicos, para todos aquellos que tenemos intención de centrar nuestro presente y futuro profesional, en la docencia de la Expresión Artísticas  aplicando cualquier de sus lenguajes: plástico, musical, visual, etc.

miércoles, 2 de marzo de 2011

ANDRÉS COBACHO

 Aquí está mi aportación de recursos didácticos:

Desde esta página se accede a miles de recursos educativos para el profesorado y para la comunidad educativa. Se puede acceder a los materiales por niveles educativos:
A continuación dejo algunos enlaces a recursos encontrados en la página anterior:
Proyecto Plas-TIC
Proyecto del Área de Educación Plástica y Visual que tiene como objetivo el desarrollo del potencial creativo, afectivo y sensible en la infancia.
Aquí está el enlace:
Proyecto Media (Televisión, radio, cine, prensa y publicidad para enseñanzas medias)
Proyecto coordinado por Juan Carlos Alfeo Álvarez. Contiene abundantes contenidos teóricos y material multimedia que permitirá conocer con detalle los aspectos más significativos de la televisión, la radio, el cine, la prensa y la publicidad. Para cada medio, se estructuran siete apartados: Bloques temáticos, Glosario, Autoevaluador, Simuladores, Bibliografía, Galería multimedia y Material de Apoyo Docente.
También los profesores disponen de un rincón propio con diversos materiales de apoyo: transparencias, fichas con propuestas de actividades, textos ilustrativos y textos para el debate.
Aquí está el enlace:
Proyecto "Cine Europa"
Es la aportación española al proyecto Netd@ys, con la que pretende ofrecer a los estudiantes españoles una visión amplia, pero a la vez sencilla, de lo que ha sido el cine en Europa desde su nacimiento hasta nuestros días, con el fin de entender las diferencias que hacen de este cine, una forma personal y diferente de presentar la realidad.
El proyecto se articula mediante una página Web en la que se podrán encontrar referencias a la historia del cine europeo, balances de trayectorias y tendencias estéticas, estudios específicos sobre algunas de sus figuras más relevantes...
Además de foros en los que aportar opiniones y compartir experiencias y materiales sobre cine, una parte importante de la Web estará dedicada a presentar guías didácticas de películas clave para que éstas puedan verse desde el aula con ojos críticos, y aprender los mecanismos de su lenguaje audiovisual e interrelacionar sus contenidos con las materias curriculares y la realidad social y cultural de los diferentes países de la Unión Europea.
Por otro lado, también existe una actividad muy interesante en "Cine Europa" llamada "La semana Netd@ys", que se celebrará del 18 al 24 de noviembre. En ella los proyectos Netd@ys de los países de la Unión Europea -entre ellos "Cine Europa"- pondrán en la red sus actividades (foros, debates, chats, concursos...) para que puedan ser compartidos por toda la comunidad escolar de Europa y del resto del mundo. Además, todos aquellos centros que tengan trabajos videográficos ya realizados podrán enviar sus trabajos. Estos serán publicados en una sección paralela donde podrán ser vistos y comentados.
Aquí está el enlace con toda la información al respecto:


martes, 1 de marzo de 2011

ROCÍO PÉREZ

 mis recursos didácticos son los siguintes:
 
Esta es una página dedicada al dibujo técnico, ejercicios para imprimir, preparación para Selectividad, objetos en 3D y su correspondiente alzado, planta y perfil, con una buena bibliografia.
 
Esta es la mejor página en cuanto a aplicaciones interactivas.
 
 
Propongo algunos programas para trabajar las 3 dimensiones y el color:
 
SKETCHUP.
INKSCAPE.

jueves, 24 de febrero de 2011

Dirección CEP

Si queréis conocer el Centro del Profesorado "Luisa Revuelta" de Córdoba, segur el link

RECURSOS DIDÁCTICOS

Tras la sesión inicial del pasado miércoles diecinueve de enero, comenzaremos tal y como acordamos, la recepción de material DIDÁCTICO que dará vida a este nuestro Blog, dedicado a  la Expresión Plástica

miércoles, 23 de febrero de 2011

CARLOS M. ÁVILA

Propongo dos materiales didácticos uno es este http://recursos.cnice.mec.es/restauracion/ que trata sobre el proceso de restauración de algunas obras de arte, estos son muy pocos los recursos que nos podemos encontrar, nos vendria bastante bien, ya que en todo proceso de restauración lleva implicito una valorización final de comunicación a la sociedad y ese punto esta un poco olvidado por los restauradores. Pienso que para el alumnado de bachillerato puede resultar interesante ver una posible salida ( ya que su marcado trabajo transversal implica a muchas materias: quimicos para pruebas, técnicos para las pruebas de rayos, restauradores, arquitectos etc etc  ).
Por otro lado agrego este como recurso ya que yo lo utilizaria para trabajar el tema del museo es la pagina web del museo Thyssen ya. Este cuenta con una mas que interesante visita virtual y se puede proponer una actividad en la que mediante una dinamica de busqueda visual el alumnado vea el museo y trate de encontrar pinturas y obras artisticas ... asi de esta manera tendremos dentro de una actividad la apreciacion y valorización de obras de arte recogida en el curriculum y varias competencias entre las que destacaria la de el tratamiento digital y los medios de comunicación y la de aprender a aprender por citar alguna, el enlace es el siguiente:  http://www.museothyssen.org/thyssen/visita_virtual

martes, 22 de febrero de 2011

RECURSOS Y MATERIALES

En el presente curso escolar, se han realizado en el Centro del Profesorado "Luisa Revuelta" de Córdoba, un conjunto de actividades, de obligado cumplimiento y dirigidas al profesorado de secundaría que se encuentra en la Fase de Prácticas.
El servicio de inspección, presentó algunas ponencias, encaminadas a la formación y  la mejora de la práctica docente.
Seguidamente encontraremos tres presentaciones, expuestas por los inspectores:
D. Ángel Ruiz Castilla  "El Proyecto Educativo".
D. José Ramón Ruiz Suárez  "Atención a la Diversidad"
D. José Luis Ortega Osuna  "Planificación y Desarrollo de la Práctica Docente en el Aula"


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Jose R. Ruiz Suárez.
JOSE L. ORTEGA OSUNA. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA.

FUNCIONAMIENTO DE UN CENTRO DOCENTE

El director del IES Maimónides, D.Salvador Navarro, nos presenta un magnífico ejemplo de funcionamiento de un centro docente:


FUNCIONAMIENTO DE UN CENTRO DOCENTE. IES MAIMÓNIDES.

La evaluación A. Segarra

Conceptos y Definiciones sobre Evaluación
Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación.

Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.

En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".

Se puede decir que la evaluación es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).

En el diccionario la palabra evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo.

Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)

Se entiende por evaluación el conjunto de actuaciones mediante las cuales es posible ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las características y a las necesidades de los alumnos o determinar si se han cumplido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas. Estas dos funciones deben estar presentes en el planteamiento docente de modo permanente.

"(La evaluación es la) etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (Laforucade)

La evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Y es éste para el docente el perfeccionamiento de su razón de ser.

Lo que no se debe hacer en la evaluación es: ni categorizar, ni generalizar, ni calificar. Lo que si debe es establecer criterios.

El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar). Calificar es otra actividad más de la evaluación. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno.

El profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador".

La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.

En definitiva, la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención del programa.



FINES Y FUNCIONES DE LA EVALUACION

El objetivo de evaluar es determinar el valor de algo

Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios

Son actuaciones para ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las características y a las necesidades de los alumnos o determinar si se han cumplido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas.

Es lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación.

"la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación". A. de la Orden

TIPOS DE EVALUACION

1.- Según su finalidad y función

a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Suele identificarse con la evaluación continua.

b) Función sumativa: Con esta evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.


2.- Según su extensión

a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnado, del centro educativo, del programa, etc. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.

b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.


3.- Según los agentes evaluadores

a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.

b) Evaluación externa: Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
En el caso de la evaluación de centro se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.


4.- Según el momento de aplicación

a) Evaluación inicial o predictiva: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

b) Evaluación procesual o formativa: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final o Sumativa: aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).


5.- Según el criterio de comparación

Se pueden distinguir dos situaciones distintas:

a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto

b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa,
etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:

b.1) Referencia o evaluación criterial:
El caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.

b.2) Referencia o evaluación normativa:
El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).


Impreso del Equipo Educativo para la evaluación del alumno

CUADRANTES DE LOS RESULTADOS DE LOS DIFERENTES GRUPOS


¿QUE Y A QUIEN SE EVALUA?
Entrevista a Concha F. Martorell
AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO (Tabla resumida de medidas Autoevaluación)






Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción.


Esto supone:
Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.
Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.
Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje.

Estos diferentes momentos de la evaluación cumplen un papel fundamental en las decisiones relativas a la planificación, los programas, la realización y el control de la actividad." (D. Stufflebeam)


Competencia G2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

¿Quien evalúa, por qué y para qué se evalúa?
Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.

La interevaluación


"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

Es el profesor quien tiene los conocimientos y herramientas para evaluar, y conseguir, las mejoras tanto del sistema como del alumno.



Evaluación de la E.P.V.


Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

Integración de las Competencias Básicas en las distintas Unidades Didácticas de la programación de la EPV





Objetivos de la E.S.O.
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Artículo 3.

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



COMPETENCIAS BÁSICAS de la E.S.O.

1. Competencia en comunicación lingüística. ………………...……….. Objetivos: h, i, j
2. Competencia matemática……………………………………………..……………. f,
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico…..……. f,
4. Tratamiento de la información y competencia digital. …………………………... e,
5. Competencia social y ciudadana. ………………………………………………….. a, c, d
6. Competencia cultural y artística. …………………………………………..……. j, l, b
7. Competencia para aprender a aprender. ………………………………….……… b,
8. Autonomía e iniciativa personal…………………………………………………….. b, g, k




Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Objetivos de la E.P.V.

La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.
4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.
6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.
9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.



CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓ (ESO)



CURSOS PRIMERO A TERCERO

Contenidos

Bloque 1. Observación. (la imagen y la percepción visual)
Bloque 2. Experimentación y descubrimiento. (los elementos conceptuales y que estructuran formas e imágenes, representación objetiva y subjetiva de las formas,…)
Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia. (prensa, publicidad y televisión. TIC)
Bloque 4. Expresión y creación. (técnicas y producciones plásticas)
Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos. (Lectura de imágenes)


Criterios de evaluación

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.
Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.
Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución.

3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.
Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.
Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e interpretación de las mismas.







CUARTO CURSO

Contenidos

Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística. (proyecto plástico, técnica)

Bloque 2. Expresión plástica y visual. (lectura de imágenes, técnicas y materiales)

Bloque 3. Artes gráficas y el diseño. (…)

Bloque 4. Imagen y sonido. (lenguaje cinematográfico y videográfico)

Bloque 5. Descripción objetiva de formas. (sistemas de representación.Normalización)


Criterios de evaluación

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución.
Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en el trabajo.

2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias creaciones.

3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.

4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado).
En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables).

5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc.).

6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes…)

7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.
Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.

8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia, etc.).
Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios.



CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA DE EPV DE LA ESO:

La evaluación del aprendizaje del alumnado se hará, fundamentalmente, a través de los ejercicios diarios. En ocasiones muy específicas podría ser necesaria una prueba especial referida a unos contenidos muy concretos y cuya valoración no se haya podido hacer por otros medios. Con carácter general hay que señalar que otros medios para evaluar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos pueden ser igualmente valiosos, tales como diálogos con los alumnos, respuestas escritas, o trabajos de comentario y crítica.

La observación directa nos aportará datos para considerar el respeto (tener más de 5 partes de incidencias en la asignatura es motivo de suspenso), la puntualidad, asistencia (faltando más del 25% del horario lectivo de la asignatura, se suspende), participación (negarse a realizar tareas de clase o no participar en las actividades es motivo de suspenso), solidaridad, etc.

Los objetivos parciales “no superados” serán atendidos a través de ejercicios paralelos con la intención de recuperarlos a lo largo del curso.

En la prueba extraordinaria de septiembre tan sólo se evaluarán los contenidos conceptuales y procedimentales, por lo que los actitudinales que se tuvieron en cuenta a lo largo del curso, no contarán. Los alumnos y alumnas que tienen que hacer esta prueba extraordinaria deberán traer a la misma los trabajos encargados a lo largo del curso; la calificación de estas láminas, podrá influir en la nota definitiva.


Hojas Eval Láminas.pdf


Papeleo oficial
Documentos GARANTIAS EVALUACION ESO.pdf




La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en Andalucía.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN BOJA 5/1/09


Evaluación del D. Técnico del Bachillerato


La evaluación inicial al comienzo, tanto del curso como de las unidades didácticas, permitirá conocer la situación del grupo-clase en cuanto a la consolidación de los aprendizajes anteriores. Las evaluaciones aditiva y formativa nos dirán el nivel conseguido.

Criterios de evaluación

Descubrir elementos del dibujo técnico en obras de arte.
Dibujar formas planas de carácter poligonal y resolver problemas de configuración y proporción.
Resolver problemas de tangencia en general.
Usar correctamente el estilógrafo y los rotuladores técnicos a la hora de dibujar arcos y utilizar plantillas de curvas.
Realizar el croquis acotado, en el sistema diédrico, de objetos comunes y sencillos, ajustándose a las normas UNE o ISO.
Dominar la perspectiva cónica, preferentemente a mano alzada.
Analizar objetos mediante la perspectiva axonométrica.
Diferenciar las posibilidades de comunicación y de análisis de los principales sistemas de representación (diédrico, axonométrico y cónico) en relación con un posible destinatario.
Aplicar las principales técnicas gráficas para lograr un buen acabado y presentación.

¿Cómo y cuando se evalúa?

La evaluación es un instrumento pedagógico, puede referirse tanto hechos, conceptos y principios, como a procedimientos, valores, normas y actitudes.

La evaluación requiere una atención constante, significa, no sólo poder informar sobre las capacidades alcanzadas o desarrolladas por los alumnos, sino, también, del método empleado, del currículo y del sistema en general. Hay que tener presente que la evaluación se enfoca y programa en función de los objetivos de las Unidades Didácticas previstas, que describen resultados de aprendizaje, y nunca solamente en función de los contenidos.

La evaluación se hará, fundamentalmente, a través de los ejercicios diarios de los alumnos. En ocasiones muy específicas podría ser necesaria una prueba especial referida a unos contenidos muy concretos y cuya valoración no se haya podido hacer por otros medios. Con carácter general hay que señalar que otros medios para evaluar pueden ser igualmente valiosos, tales como diálogos con los alumnos, respuestas escritas, o trabajos de comentario y crítica.

La observación directa nos aportará datos para considerar el respeto (tener más de 5 partes de incidencias en la asignatura es motivo de suspenso), la puntualidad, asistencia (faltando más del 25% del horario lectivo de la asignatura, se suspende), participación (negarse a realizar tareas de clase o no participar en las actividades es motivo de suspenso), solidaridad, utilización y cuidado los instrumentos de trabajo, etc.

Los objetivos parciales “no superados” serán atendidos a través de ejercicios paralelos con la intención de recuperarlos a lo largo del curso.

Los momentos claves para realizar la valoración, tales como la del comienzo de cada nueva fase de aprendizaje (evaluación inicial), que nos proporciona informaciones útiles para decidir el nivel de profundidad en el que se han de desarrollar los nuevos elementos de contenido y sus relaciones, además de tener una función motivadora para el alumno; la del proceso de aprendizaje (la ejercida día a día), que origina la evaluación formativa, que nos proporciona la ayuda pedagógica más adecuada en cada momento, y al final de del proceso de elaboración de un bloque de contenidos, que requerirá una evaluación sumativa, que nos cerciora que se alcanza el nivel exigido y que nos habla sobre el grado de éxito o de fracaso del proceso educativo en el cumplimiento de las intenciones que son su origen, además de acreditar al alumno del nivel de aprendizaje alcanzado en determinados contenidos, para abordar con garantías de éxito el aprendizaje de otros contenidos relacionados con los primeros.



Las pruebas de evaluación

El registro de los datos y la sesión de evaluación

INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA (2 modelos)

BIBLIOGRAFIA BASICA

Bloom, B.; Hastings, T.; Madaus, G. (1975) Evaluación del aprendizaje, Troquel: Buenos Aires.
Casanova, M.A. (1995) Manual de evaluación educativa, Editorial La Muralla: Madrid
Fernández-Ballesteros, R. (1996) Evaluación de Programas. Una guía práctica en ámbitos sociales, educativos y de salud, Síntesis-Madrid.
García-Ramos, J.M. (1989) Bases prácticas de la Evaluación, Síntesis: Madrid.
González Muñoz, M.C. y otros (1995) Evaluación del profesorado de Educación Secundaria: Análisis de tendencias y diseño de un plan de evaluación, CIDE: MEC
Lafourcade, P. (1973) Evaluación de los aprendizajes, Kapelusz: Buenos Aires
Millman, J. y Darling-Hammond, L. (1990) Manual para la Evaluación del Profesorado Editorial La Muralla: Madrid
Ministerio de Educación y Ciencia (1992) Secundaria obligatoria (Distintas áreas), MEC: Madrid.
Ministerio de Educación y Ciencia (1996) Evaluación en la ESO MEC: Madrid.
Ministerio de Educación y Ciencia (1996) Valoración de la labor profesional de los docentes. Profesores que imparten enseñanza de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, MEC-Madrid.
Morales, P. (1995) La Evaluación, Cuadernos Monográficos del ICE: Universidad de Deusto
Novak, J.D. y Gowin, D.B. (1988) Aprendiendo a aprender, Martínez Roca: Barcelona
Popham, W.J. (1983) Evaluación basada en criterios, Editorial Magisterio Español: Madrid
Rosales, C. (1981) Criterios para una evaluación formativa, Narcea: Madrid
Salmerón Pérez, H. (1997) Evaluación Educativa, Grupo Editorial Universitario: Granada
Tenbrink, T.D. (1988) Evaluación: Guía práctica para profesores, Narcea: Madrid
Zabalza, M.A. (1991) Diseño y desarrollo curricular, Narcea: Madrid
La educación encierra un tesoro (Jacques Delors)
Los siete pilares de la educación (Edgar Morín)
Democracia y educación (John Dewey)
Diez miradas sobre la escuela primaria (Flavia Terigi)
Michael Oakeshott (2009).

lunes, 14 de febrero de 2011

Un instante en el final de un segundo y el principio de todo.

http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/concepto/
Aunque no hay nada específico de artes plásticas puede seros de utilidad; hay información general y aplicaciones concretas.

PAQUI MORENO

A continuación indico algunos enlaces donde he encontrado recursos educativos interesantes (actividad que nos recomendástes en clase)
http://www.areatecnologia.com/TUTORIALES/TUTORIAL%20DIBUJO%20TECNICO.htm
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/tangencias_por_jac/cd_2/index.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenidoRecurso?pag=/2008/01/24/0003/NDOIAND-20080124-0003&idSeccion=28041
http://misprogramaseducativos.blogspot.com/
http://www.abctooncenter.com/spjourn.htm
http://www.lasmanualidades.com/

jueves, 3 de febrero de 2011

FERNANDO R. VILLAFUERTE

Página muy completa sobre recursos: Aula creativa, Cine y educación, Metodología didáctica, Periódico en las aulas, El puntero de don Honorato.



Cuadernos de prácticas para la educación plástica y visual y dibujo técnico y láminas de ejerccios.



jueves, 27 de enero de 2011

JESÚS JOSÉ MOHEDANO

Os remito dos recursos educativos relacionados con programas de trabajo en 3D.
1. El primero, es muy creativo y dirigido más a Bachillerato. Es un programa libre (de Google) de trabajo en 3D. Yo lo uso profesionalmente, pero creo que su funcionamiento es tan intuitivo y sencillo que para enseñarles a ver y crear objetos (poliedros) y elementos sencillos de diédrico de forma espacial, sería utilísimo. Tiene diferentes formas de visualizarlo e incluso de representar las sombras.
Su dirección es la siguiente: http://sketchup.google.com/intl/es/product/newin8.html, aunque se encuentra y actualiza fácilmente en la red.
2. El segundo, es más para la ESO. Es libre también. Es un programa en entorno de CAD para construir con piezas de Lego. Es interesante para desarrollar visión espacial, manejo de formas y colores y, para relacionarse con un entorno de CAD básico.
Su dirección es la siguiente: http://blockcad.uptodown.com/

miércoles, 26 de enero de 2011

RAFAEL DE MIGUEL

Es una página donde se pueden seleccionar figuras virtuales en 3D y éstas se muestran junto con sus proyecciones axonométrias. Se puede intervenir seleccionando superficies y es útil para aprender a ver el 2D a partir del 3D y viceversa; sobre todo en la iniciación.

martes, 25 de enero de 2011

LOLA ROCHA

 Aquí envio algunos de los recursos que he encontrado en la red sobre Educación Plástica. Espero que sea este el objeto de la actividad, si no fuera así espero una aclaración algo más precisa.

PRESENTACIÓN DEL TEMA: IMAGEN Y PERCEPCIÓN:

PRESENTACIÓN TEORÍA DEL COLOR:

COSAS CURIOSAS SOBRE LOS COLORES:

APLICACIÓN ONLINE PARA CREAR MÓVILES IDEAL PARA INTRODUCIR LOS MÓVILES DE CALDER:

APLICACIÓN JACSON POLLOCK PARA CREAR OBRAS ABSTRACTAS ONLINE:

FRANCISCO M. ESPEJO

Aquí  envío algunos de los muchos recursos didácticos que he encontrado en la red para Dibujo Técnico en bachillerato, unos más interesantes, otros más completos, pero cada uno con sus peculiaridades. 


Ejercicios de Dibujo con sus respectivas respuestas:

Páginas con recursos para Dibujo técnico:
Explicación mediante diversos videos:




PAULA TRIVIÑO

 respecto a los dos recursos didacticos de diseño, o dibujo a buscar. Adjunto remito las web donde se pueden localizar:

1.- se trada de una web donde se pueden visualizar videos de formación y conocimiento de los poliedros.

http://www.tododibujo.com/index.php?main_page=site_map&cPath=307

2.- una plataforma llamada second life, que permite multitud de cosas. En ella podemos comprar un espacio virtual y exponer nuestros diseños, dibujos etc.

http://secondlife.com/whatis/?lang=en-US#Be_Creative


FRANCISCO HIDALGO

 
RECURSOS DIDACTICOS PARA EDUCACION PLASTICA Y VISUAL.
 


Se trata de una web del área de Educación Plástica y Visual en la que podemos encontrar explicaciones interactivas, ejercicios prácticos, recursos para el aula, programas y enlaces que ayudan al alumno a adquirir mayores capacidades y habilidades en el área de dibujo artístico y dibujo técnico.  Las temáticas que recogen son: visión y percepción, trazados geométricos, estructuras modulares bidimensionales, el color, la composición, estructuras modulares tridimensionales, volumen, diseño grafico, el sistema diédrico, perspectivas y normalización.
Es un lugar donde tanto alumnos como profesores pueden compartir sus conocimientos y experiencias.

Se trata de una página temática en la que se exponen claramente y con fácil acceso a los recursos las diferentes artes, sus características específicas y su problemática. Eduardo  Sánchez Alonso, profesor del Instituto de Enseñanza Secundaria  María Zambrano de Leganés (Madrid)



Se trata de una pagina web (en inglés, aunque de fácil comprensión) que está dirigida a jóvenes aficionados a la escultura y en particular al origami, y aplicable a temáticas como la escultura o incluso la geometría o el volumen, en la que se exponen diferentes videos y descripciones que ayudan al aficionado a  crear sus propios origamis.
En sí, el origami es definido como un arte educativo en el cual las personas desarrollan su expresión artística e intelectual. También lo exponen como la esencia que se esconde tras los dedos de quienes pliegan papeles para darles nacimiento a innumerables figuras.
La particularidad de esta técnica es la transformación del papel en formas de distintos tamaños y simbología, partiendo de una base inicial cuadrada o rectangular que pueden ir desde sencillos modelos hasta plegados de gran complejidad. Los sujetos preferidos para modelar son animales y otros elementos de la naturaleza como flores, árboles entre otros motivos.
Pedagógicamente es muy interesante porque aúna el arte de crear esculturas en papel aprendiendo al mismo tiempo conceptos de las matemáticas y de la geometría. 

martes, 18 de enero de 2011

GUIÓN DE LA PRIMERA SESIÓN

Guión previsto para nuestra primera sesión, prevista para el miércoles 18 de enero a las 16:00horas

Enlace al guión